दोपहर के भोजन और अवकाश के दौरान आत्मकेंद्रित के साथ छात्रों को शामिल करना

• मई 7, 2024

मैंने हाल ही में अपने बेटे मैथ्यू के लिए एक संशोधित IEP में भाग लिया। यह बैठक भाषण और भाषा सेवाओं के लिए प्रतिपूरक समय पर लिखित दस्तावेज देने के मेरे अनुरोध के कारण आयोजित की गई थी।

चूंकि यह एक साल का स्कूल है, इसलिए विस्तारित स्कूल वर्ष (ESY) गर्मियों के महीनों के दौरान जनवरी के महीने में होता है। एक दिन स्कूल पहुंचने पर भाषण चिकित्सक निकल रहा था। वह दिन भी हुआ जब मैथ्यू अपने कार्यालय में अपना व्यक्तिगत भाषण सत्र प्राप्त करता है, इसलिए मैंने कुछ प्रतिक्रिया मांगी।

मुझे बताया गया था कि चौराहे के बाद से मैथ्यू को सेवाएं नहीं मिल रही थीं, जो पिछले दो सालों से उनके IEP में शामिल होने के कारण गलत थी। मैंने इसे उस चिकित्सक को समझाया जिसने उल्लेख किया था कि वह आईईपी में नहीं देखा था।

घर लौटने पर मैंने IEP को इकट्ठा किया और सेवाओं की कमी के बारे में एक जिला शिकायत की। मुझे जिले से जो प्रतिक्रिया मिली, वह मुझे व्यक्तिगत रूप से बताई गई बातों से काफी अलग थी। मैंने कार्यालय में IEP क्लर्क को संकेत दिया कि मैं इसे सुधारने के लिए IEP चाहता था और यदि कोई बैठक नहीं बुलाई गई तो राज्य शिकायत दर्ज कराएगा।

मुझे हमारी बैठक के लिए एक तारीख और समय के बाद जल्द ही सूचित नहीं किया गया था और लागू होने वाले प्रतिपूरक समय के साथ खुश था। चर्चा थी कि इस पर कोई समय सीमा नहीं है, इसलिए संभावना है कि घंटे अगले स्कूल वर्ष तक ले जाए जा सकते हैं।

इस IEP के समापन पर, हस्ताक्षर और प्रतियां छितरी हुई होने के बाद, मुझे सूचित किया गया था कि विशेष शिक्षा छात्र जल्द ही दोपहर के भोजन के लिए सामान्य शिक्षा छात्रों के साथ एकीकरण करेंगे। एक बार दोपहर के भोजन की प्रक्रिया पूरी होने के बाद वे अवकाश के साथ शुरू करेंगे।

मैंने इससे संबंधित कुछ दस्तावेज़ीकरण के लिए कहा, लेकिन यह बताया गया कि कैसे IEP बैठकों में सभी माता-पिता को सूचित किया जा रहा है। लॉस एंजिल्स यूनिफाइड स्कूल डिस्ट्रिक्ट में एक संशोधित सहमति डिक्री है, जिसे स्वतंत्र मॉनिटर के कार्यालय द्वारा सुगम बनाया जा रहा है।

मैंने अपनी नोटबुक में लिखा था कि बैठक में मुझे क्या बताया गया था। "संशोधित सहमति डिक्री में परिणाम # 7 के भाग के रूप में, 52% बच्चों को दिन के अनुदेशात्मक समय का 40% एकीकृत किया जाना चाहिए।" सहायक प्राचार्य ने मुझे समझाया कि एक सहयोगी आत्मकेंद्रित वर्ग से दो छात्रों को ले जाएगा और उन्हें सामान्य शिक्षा छात्रों के साथ एक मेज पर बैठा देगा। वह मैथ्यू और उनके सहयोगी के साथ एक उच्च कार्यशील छात्र होगा।

मैंने तुरंत इस बारे में यह कहते हुए विरोध किया कि मैं नहीं चाहता कि मैथ्यू इस एकीकरण का हिस्सा हो और यह उसके लिए व्यवहार की समस्याएं पैदा करेगा, साथ ही यह तथ्य भी है कि वह अपनी निजी फीडिंग थेरेपी में अब तक आया है। सहायक प्रधानाचार्य ने कहा कि वह 52% बच्चों में मैथ्यू का आंकड़ा नहीं रखती है, लेकिन जल्द ही सभी छात्रों के साथ इसे आज़माने जा रही है और देखें कि यह कैसे जाता है।

दोबारा मैंने इस बारे में कुछ लिखित स्पष्टीकरण मांगा ताकि मैं यह बता सकूं कि मैं नहीं चाहता था कि मेरा बच्चा भाग ले। मैंने यह भी बताया कि मुझे लगा कि मैथ्यू घायल हो जाएगा या अवकाश के दौरान भाग जाएगा और साझा किया होगा कि मैंने कितनी बार देखा है कि सहायक खिलाड़ी मूल रूप से आपस में बात करते हुए खड़े हैं जबकि बच्चे खेल के मैदान के चारों ओर दौड़ रहे हैं। उनका ध्यान सामान्य शिक्षा के छात्रों के साथ खेल के मैदान पर मेरे बच्चे की मदद करने पर ध्यान नहीं दे रहा है जो वास्तव में आत्मकेंद्रित के बारे में कुछ भी नहीं जानते हैं। जैसा कि अब यह खड़ा है कि आत्मकेंद्रित के बारे में सहयोगी हैं।

बेहतर कार्यकाल की कमी के लिए यह पूरा प्रयोग मेरे साथ अच्छा नहीं बैठता है। वास्तव में इसका कोई और उल्लेख नहीं किया गया है या जब उन्होंने इस एकीकरण को लागू करने की योजना बनाई है। मैं रोज सुबह मैथ्यू को स्कूल लाता हूं और उसे लंच रूम में ले जाता हूं, जो बाहर टेबल हैं। सबसे पहली तालिका वह है जहां डाउन सिंड्रोम, मानसिक मंदता और आत्मकेंद्रित कक्षाएं नाश्ते और दोपहर के भोजन के लिए बैठती हैं।

जब बसें आती हैं तो कुछ सहयोगी होते हैं और कुछ ऐसे होते हैं जो विशेष शिक्षामित्रों के साथ बसों की सवारी करते हैं। सीमित वयस्कों के कारण कक्षाएं विभिन्न वर्गों में मिश्रित सहयोगियों के साथ मिलकर बैठती हैं। हर सुबह यह आपस में स्पेनिश में बात कर रहे सहयोगियों के एक सामाजिक जमावड़े की तरह होता है और छात्रों के साथ किसी सहकर्मी या सामाजिक सहभागिता की सुविधा नहीं देता है।

मैंने कई बार सहायक प्राचार्य और शिक्षक को कई बार उल्लेख किया है कि मेज पर आने पर मैथ्यू की उपस्थिति को कोई भी स्वीकार नहीं करता है। इसलिए, मैं तब तक नहीं छोड़ता जब तक शिक्षक नहीं आता और कोई मेरे बेटे को नमस्ते कहता है। मैंने कई बार सुना है कि मैथ्यू दोपहर के भोजन कक्ष से भाग गया है, और उन सहयोगियों की सराहना नहीं करता है जो उन्हें सौंपा गया है। उसका सहयोगी अभी भी क्षेत्र में बाहर चला जाता है और सीधे दूसरे सहयोगियों के पास जाता है और बात करना शुरू करता है। मेरा बच्चे से कोई संपर्क नहीं है, सादा और सरल।

IEP बैठक में सहायक प्राचार्य द्वारा मुझे बताया गया था कि मुझे सुबह ही मैथ्यू को छोड़ देना चाहिए और सहयोगी उसे अन्य बच्चों के साथ बैठा देंगे। काश, किसी को यह देखने के लिए समय मिलता कि मैं इन सहयोगियों के लिए सुबह के सामाजिक के बारे में क्या दोहराता रहता हूं।पिछले सप्ताह एक दिन ऑटिज्म वर्ग के लिए एक सहयोगी नहीं था और दूसरे सहयोगियों को अपने छात्रों को लाइन में लगाने के लिए मिला और फिर कहा कि वे यह पता लगाने के लिए कॉल करेंगे कि शिक्षक और सहायक कहां थे। वे यह भूल गए कि मैं एक अभिभावक हूं और एक स्कूल कर्मचारी नहीं हूं, इसलिए अन्य छात्रों के साथ अकेले माता-पिता को छोड़ना कुछ नीति के खिलाफ होना चाहिए। क्या हुआ होगा कि मैंने मैथ्यू को उस मेज पर छोड़ दिया था और पार्किंग में वापस चला गया था जैसे कि सहायक प्रिंसिपल ने सुझाव दिया था?

IEP के बाद हम विकासात्मक बाल रोग विशेषज्ञ से घर का दौरा किया था। यह उसी क्लिनिक के माध्यम से, फ़्लोर्टिम सत्र के दौरान था। मैंने विकास के बाल रोग विशेषज्ञ के साथ चर्चा की जो मुझे IEP में बताया गया था। वह मैथ्यू के दोपहर के भोजन की दिनचर्या में इस व्यवधान से सहमत नहीं थी और उसे लगा कि इससे व्यवहार के मुद्दे पैदा होंगे।

कुछ दिनों बाद मैंने एलएयूएसडी मुख्यालय में सामुदायिक सलाहकार समिति (सीएसी) की बैठक में भाग लिया और इसी इकाई के अनुपालन इकाई के साथ चर्चा की। डेटा एक सेवन फार्म पर एकत्र किया गया था। मुझे बताया गया था कि दोपहर का भोजन और अवकाश उपदेशात्मक दिन का हिस्सा नहीं हैं, इसलिए मुझे जो भी उद्धृत किया गया था, उसके आधार पर इसे लागू नहीं किया जाना चाहिए।

मुझे जिले के किसी व्यक्ति का फोन आया जिसमें उन्होंने कहा कि उन्होंने इस बारे में सहायक प्रधानाचार्य की पकड़ बनाने की कोशिश की, और मुझे वापस मिल जाएगा। एक सप्ताह बाद भी माता-पिता को घर भेजे जाने के संबंध में कुछ भी नहीं है और मुझे कोई टेलीफोन कॉल नहीं है कि मैं इसे रोकने के लिए क्या कदम उठा सकता हूं।

जबकि मैं व्यक्तिगत रूप से इस दोपहर के भोजन को महसूस करता हूं और फिर याद करता हूं कि एकीकरण मेरे बच्चे के लिए अनुकूल नहीं है, यह अन्य छात्रों के लिए एक अच्छी बात हो सकती है। मुझे लगता है कि यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि दोपहर के भोजन और अवकाश पर सहायक और अन्य संबंधित स्कूल कर्मियों को किस प्रकार के व्यवहार और मुद्दों के परिणामस्वरूप प्रशिक्षित किया जाता है।

साथ ही यह भी कभी नहीं बताया गया कि विभिन्न प्रकार के विकलांग छात्रों के साथ संवाद करने पर सामान्य शिक्षा छात्रों को कैसे सिखाई जाएगी। सामान्य शिक्षा के छात्रों के रूप में एक ही टेबल पर डाउन सिंड्रोम, मानसिक मंदता और / या ऑटिज़्म के साथ छात्रों को रखने से पहले योजना बनाने की आवश्यकता है। एक सूत्रधार को यह सुनिश्चित करने के लिए उपस्थित होना चाहिए कि एकीकरण काम करता है और एक सफलता बन जाता है न कि विशेष शिक्षा के छात्रों के लिए एक कठोर बदलाव।

अशाब्दिक छात्रों के लिए उन्हें दृश्य सुदृढीकरण और तैयारी की आवश्यकता होती है जो वे स्कूल में भोजन के दौरान अपनी नियमित सीटों से आगे बढ़ेंगे और अन्य बच्चों के साथ बैठेंगे। कुछ प्रकार की संरचित गतिविधियों को अवकाश के समय के लिए कार्यान्वित करने की आवश्यकता होती है, न कि बच्चों के साथ-साथ खेल के मैदान पर एक अन्य अनुभाग में सहयोगी के रूप में, जहाँ ये छात्र परिचित नहीं हैं।

मैं वास्तव में विशेष शिक्षा के छात्रों के लिए दिन की दिनचर्या और संरचना को बदलने से सहमत नहीं हूं, जब तक कि यह उनकी व्यक्तिगत शिक्षा योजना (IEP) का हिस्सा नहीं है और अभिभावक इन परिवर्तनों के साथ बोर्ड पर हैं। इन परिवर्तनों के लिए उन्हें तैयार करने में मदद करने के लिए उच्च कार्यशील छात्रों के साथ सामाजिक कहानियों का उपयोग किया जा सकता है।

ऑटिज्म से पीड़ित छात्रों और सामान्य शिक्षा प्राप्त करने वाले छात्रों को शामिल करने के बारे में जानने के लिए एक ऑनलाइन खोज करते हुए मुझे कुछ संसाधन मिले।

अल्बर्टा लर्निंग, विशेष कार्यक्रम शाखा में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों के साथ टीचिंग स्टूडेंट्स के लिए ऑनलाइन 230 पेज का पीडीएफ दस्तावेज़ है। प्रिंट प्रतियां www.learning.gov.ab.ab.ca/k_12/specialneeds पर खरीदी जा सकती हैं या 780-427-5775 पर कॉल की जा सकती हैं।

पृष्ठ 9 में सामग्री तालिका शामिल है, जिसमें अध्याय 7 शामिल है - पृष्ठ पर 111 को शुरू करते हुए समावेश को सुगम बनाना। सकारात्मक सहकर्मी सहभागिता को बढ़ावा देना इस दस्तावेज़ के पृष्ठ 121 पर शुरू होता है। इस दस्तावेज़ में केस स्टडी, कार्य विश्लेषण भी शामिल है: एक सहकर्मी को खेलने के लिए कहना और एक प्रेरणा मूल्यांकन पैमाना।

यूके में नेशनल ऑटिस्टिक सोसाइटी में 16 पेज का एक पैम्फलेट कहा जाता है, ब्रेक टाइम और लंच के समय कठिनाइयों को समझना पेट्रीसिया थोर्प द्वारा, आईएसबीएन: १ 80 ९९ २ 3.० review३ 3. इस पृष्ठ पर इस पृष्ठ पर समीक्षा के द्वारा शुरू होता है, "यह सभी स्कूल कर्मचारियों के लिए पढ़ने और विशेष रूप से दोपहर के भोजन के समय सहायक स्टाफ के लिए एक उत्कृष्ट और सटीक मार्गदर्शिका है, जो ऑटिस्टिक स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों से नहीं मिले हैं। माता-पिता इस पुस्तिका को पढ़ेंगे, मुझे लगता है, विश्वास है कि सब कुछ है कि रखा जा सकता है। उनके बच्चे के लिए जगह बनाई जा रही है! " यह समीक्षा जूडिथ कोली के लेखक की है माध्यमिक स्कूलों में एस्परगर पुतली के साथ काम करना, NAS प्रकाशनों के माध्यम से।

पर mugsy.org लंच टाइम के लिए एक सामाजिक कहानी का एक उदाहरण है जिसमें शामिल हैं "दोपहर के भोजन से पहले मैं आमतौर पर खेल के मैदान में होता हूं। एक डिनर महिला मुझे बताती है कि कब जाना है और दोपहर का भोजन करना है। मुझे अपना लंच बॉक्स मिलता है और फिर मैं हॉल में जाती हूं। जब मैं दोपहर के भोजन के लिए हॉल में जाती हूं तो बहुत सारे होते हैं। वहां के लोग। आमतौर पर यह सिर्फ मेरी क्लास नहीं है। बड़े होने पर आमतौर पर मुझे पता चलता है कि मुझे कहां बैठना है। हॉल में बहुत सारे बच्चे हैं जो अपना खाना खा रहे हैं। बच्चे अक्सर खाना खाते समय बात करना पसंद करते हैं। बहुत सारे बच्चे हैं। हॉल में जो एक ही समय में बात कर रहे हैं। यदि बच्चे बहुत शोर करते हैं तो बड़े होकर उन्हें चुपचाप बात करने के लिए कहते हैं। कभी-कभी बच्चे खाना खाते समय अपना मुंह बंद करना भूल जाते हैं। मैं बच्चों को देखकर शांत और शांत रहने की कोशिश करूंगा। जब वे भोजन कर रहे हों तो अपना मुँह खोलना। मैं अपने स्वयं के दोपहर के भोजन को खाने की कोशिश करूँगा और इस बात की चिंता नहीं करूँगा कि अन्य बच्चे दोपहर का भोजन कर रहे हैं "


सामाजिक प्रथा के रूप में समावेश: आत्मकेंद्रित बच्चों के विचार - इस लेख तक पहुंचने के लिए एक ऑनलाइन सदस्यता या एकल लेख खरीद की आवश्यकता है। सामाजिक विकास, खंड। 10 अंक 3 पेज 399 अगस्त 2001, ब्लैकवेल सिनर्जी

यह अध्ययन संयुक्त राज्य अमेरिका के पब्लिक स्कूलों में ऑटिज्म (HFA) से पीड़ित 16 उच्च कामकाजी बच्चों को शामिल करने की सामाजिक वास्तविकताओं को उजागर करता है। अध्ययन से पता चलता है कि समावेशन का अभ्यास मुख्य रूप से शिक्षकों के बजाय अप्रभावित स्कूली छात्रों पर निर्भर करता है, जो आमतौर पर बच्चों की श्रेणी में अकादमिक प्रगति और अनुशासनात्मक बदलाव की निगरानी कर रहे हैं।

दोपहर के भोजन के समय दृश्य समर्थन - उदाहरणों के साथ एक पावर प्वाइंट प्रस्तुति

सैन फ्रांसिस्को यूनिफाइड स्कूल डिस्ट्रिक्ट, स्टूडेंट अचीवमेंट के लिए अकादमिक योजना अच्छे उदाहरणों के साथ जिनमें माता-पिता और समुदाय की भागीदारी शामिल है

पुनर्विचार मेनस्ट्रीमिंग / इंक्लूजन - ब्लॉग में दिलचस्प प्रविष्टि दिनांक मई, 2006 - द लाइफ दैट चॉज मी, मेरा जीवन असाधारण दुनिया में

ऑटिज्म प्रोग्राम इवैल्यूएशन - सैन जोस यूनिफाइड स्कोल डिस्ट्रिक्ट, 2003

एक मंच है A से Z शिक्षक सामान इसमें एक थ्रेड की जरूरत लंचरूम की मदद है जो ऑटिस्टिक छात्रों के लिए समावेशन सेटिंग पर चर्चा करता है। यहाँ है जहाँ मैं "दोपहर के भोजन के गुच्छा" का सीखा, "छात्र नियमित रूप से एड का चयन करते हैं। छात्र अपनी कक्षा में दोपहर के भोजन में शामिल होने के लिए। मुख्य रूप से दोपहर का भोजन करते समय सामाजिक बातचीत पर ध्यान केंद्रित करते हैं। शिक्षकों के वार्तालाप वार्तालाप या चित्र सेट हो सकते हैं ताकि छात्र उनका उपयोग कर सकें। उनके मौखिक आदान-प्रदान में। "

लंच बंच समूहों पर एक खोज कुछ और संसाधन लाए -


कार्यालय और प्रशासनिक सुनवाई, वाणिज्य और उपभोक्ता मामले विभाग, हवाई राज्य, तथ्य की खोज, कानून के निर्णय और निर्णय # 30 के तहत उद्धृत

एक "लंच बंच" कार्यक्रम की पेशकश की जाती है, जो छात्रों को सामूहीकरण करने की अनुमति देता है। विशेष शिक्षा शिक्षक ने आगे "लंच बंच" को लगभग 5 से 10 विशेष शिक्षा और सामान्य शिक्षा के छात्रों के मिश्रण के रूप में वर्णित किया, जहां वे खेल खेलते थे और सामाजिक कौशल का अभ्यास करते थे।

बडी सर्कल - दोपहर के भोजन के दोस्त को स्थापित करने के तरीके के उदाहरण भी हैं

सर्वश्रेष्ठ मित्र संगठन

परिवारों के लिए शैक्षिक आत्मकेंद्रित युक्तियाँ 71 पृष्ठ हाल ही में आत्मकेंद्रित निदान के साथ स्कूल प्रणाली में प्रवेश करने वाले परिवारों के लिए संसाधनपूर्ण ebook। पता करें कि स्कूल के दिनों में कौन से मुद्दे उठते हैं और इन चुनौतियों का सामना करते हैं।

वीडियो निर्देश: जन्म दिवस पर जयप्रकाश नारायण जी को शत शत नमन (मई 2024).